Di tengah masifnya program digitalisasi pendidikan nasional, pemerintah dan sekolah berlomba-lomba menambah perangkat fisik teknologi di ruang-ruang kelas. Narasi utamanya tampak sederhana dan linier: semakin banyak komputer yang disediakan, semakin canggih fasilitas sekolah, maka prestasi kognitif siswa—baik dalam aspek literasi maupun numerasi—diharapkan akan terkerek naik secara otomatis.
Namun, sebuah studi empiris mendalam menggunakan data panel nasional tingkat SMP Negeri kurun waktu 2021–2025 memunculkan sebuah temuan yang mengejutkan dan menantang arus utama kebijakan tersebut. Dengan menerapkan model ekonometrika Fixed Effects yang mengontrol karakteristik internal sekolah dari tahun ke tahun, data justru menunjukkan adanya sebuah anomali paradoks: penambahan jumlah komputer di sekolah tidak serta-merta mendongkrak prestasi kognitif siswa.
Ketika “Aset Fisik” Berbeda dengan “Transformasi Pembelajaran”
Berdasarkan estimasi statistik yang melibatkan puluhan ribu observasi sekolah, terungkap tren yang patut direnungkan bersama. Ketika diuji terhadap capaian numerasi (NUM) dan literasi (LIT), variabel jumlah kepemilikan komputer (jumlah_komp_milik) justru menunjukkan koefisien negatif yang signifikan pada numerasi (-0.046), sementara pada literasi dampaknya tidak signifikan secara statistik.
Tabel Estimasi Fixed Effects: Pengaruh Kepemilikan Komputer terhadap Capaian Siswa
| NUM | LIT | |
|---|---|---|
| jumlah_komp_milik | -0.046*** (0.009) | -0.012 (0.011) |
| SES_sekolah | 0.005 (0.004) | 0.016*** (0.006) |
| proporsi_pendidik_sertifikasi | -0.033*** (0.002) | -0.012*** (0.003) |
| 2021.tahun | 0.000 (.) | 0.000 (.) |
| 2022.tahun | 0.389*** (0.119) | 3.827*** (0.168) |
| 2023.tahun | 6.355*** (0.086) | 7.515*** (0.105) |
| 2024.tahun | 7.829*** (0.077) | 9.869*** (0.103) |
| 2025.tahun | 8.112*** (0.137) | 11.428*** (0.172) |
| _cons | 53.471*** (0.297) | 56.265*** (0.393) |
| Observasi | 36,773 (NUM) / 36,772 (LIT) | |
Note: Standard errors in parentheses. * p < 0.1, ** p < 0.05, *** p < 0.01.
Temuan ini mengonfirmasi sebuah fenomena klasik di sektor publik: kesenjangan antara pengadaan infrastruktur dan kesiapan ekosistem pedagogis. Di banyak sekolah negeri, penambahan unit komputer sering kali tertahan di ruang laboratorium sebagai aset pasif, terkendala perawatan, atau belum terintegrasi secara taktis ke dalam modul pengajaran harian guru. Akibatnya, kehadiran fisik perangkat teknologi belum bertransformasi menjadi daya ungkit kognitif yang efektif.
Dari Sekadar “Mengadakan” Menjadi “Memanfaatkan”
Hasil olah data panel SMP Negeri 2021–2025 ini memberikan koreksi penting bagi arah kebijakan pendidikan ke depan. Anggaran negara yang dialokasikan untuk pengadaan perangkat TIK tidak boleh berhenti pada seremoni distribusi barang.
Pemerintah pusat dan daerah perlu bergeser dari orientasi kuantitas aset menuju kualitas pemanfaatan. Tanpa pelatihan literasi digital yang masif bagi pendidik, perbaikan infrastruktur pendukung seperti internet yang stabil, serta perancangan kurikulum berbasis pemecahan masalah digital, penambahan komputer dikhawatirkan hanya akan menjadi tumpukan barang elektronik yang minim esensi edukatif.